نوگرایان : مقالات تحلیلی

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات

آخرین مطالب

  • ❌ هشدار!  رعایت نکردن این نکات درباره آرایش دخترانه مساوی با ضرر
  • جدیدترین راهکارهای مهم درباره میکاپ که باید بدانید
  • ⛔ هشدار!  زیان حتمی برای رعایت نکردن این نکته ها درباره آرایش
  • مواردی که کاش درباره آرایش برای دختران می دانستم
  • توصیه های طلایی درباره آرایش دخترانه
  • ⛔ هشدار!  خسارت برای رعایت نکردن این نکات درباره آرایش دخترانه
  • نکته های سريع و آسان درباره آرایش
  • " مقاله های علمی- دانشگاهی | گفتار اول :شورا council of Ministers and European council – 9 "
  • " دانلود متن کامل پایان نامه ارشد | قسمت 7 – 8 "
  • " دانلود متن کامل پایان نامه ارشد – سه: تعهدات تجزیه ناپذیر – 10 "
دانلود منابع پایان نامه ها – ۳ ـ ۶ ـ تأثیر اختلال واژینیسموس در فسخ نکاح: – 9
ارسال شده در 18 آذر 1401 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

دلیل چهارم: ذیل حدیث شریف نبوی که فرمود «فر من المجذوم فرارک من الاسد» حدیثی است که در منابع عامه از رسول خدا (ص) نقل شده است. لا عدوی و لاطیره و لاهامه و لاصفر و فرّر من المجذوم کما تفر من الاسد.[۱۳۲]

 

واگیری، فال بد، شومی‌جغد، واگیری مرض شکم وجود ندارد و فرار کن از مجذوم چنان که از شیر فرار می‌کنی با دقت در حدیث فوق به علت فرار از مجذوم پی برده می‌شود و این مناط و دلیل را از آن استخراج می‌کنند. فقیهان می‌گویند چون جذام از امراض واگیردار و موجب ضرر است پیامبر امر به فرار از آن ‌کرده‌است لذا از باب تنقیح مناط همین علت ‌در مورد شخص گرفتار به ایدز و سفلیس نیز وجود دارد و لازم است کسی که مبتلا به آن نیست از کسی که مبتلا به آن است دوری کند.

 

و شکی نیست که فرار از مجذوم و مرض مسری مثل ایدز امکان ندارد مگر به تفریق و جدایی پس اگر آنان بگویند ما راه فرار را امکان پذیر می‌دانیم و آن طلاق است ما جواب می‌دهیم چگونه امکان دارد در حالی که زن مالک طلاق نیست و حدیث ذکر شده و غیر آن در طلب فرار بین مرد و زن فرق نگذاشته است بلکه امر به فرار است نسبت به جمیع افراد جامعه.

 

شاید آنچه علامه محمدباقر مجلسی از شیخ صلاح الدّین در القواعد نقل می‌کند ناظر به همین جهت باشد. او فتوا داده: اگر مادر مبتلا به جذام و برص شد حق حضانت او ساقط می‌شود زیرا خوف آن وجود دارد که بچه به جهت شیر خوردن و نگهداری او گرفتار شود.[۱۳۳]

 

دلیل پنجم: طبق نظر پزشکان درصد احتمال سرایت ویروس ایدز از مردان بیمار بیشتر از زنان ایدزی می‌باشد از آن جهت که در منی مرد بیمار مقدار زیادی از ویروس موجود می‌باشد و مدتی طولانی در جدار مخاطی رحم استقرار می‌یابد لذا احتمال سرایت بیماری به زنان سالم بیشتر است ضمن آنکه احتمال نوزاد بیمار نیز وجود دارد.[۱۳۴]

 

با عنایت بدین مطلب که زاد و ولد و آمیزش جنسی از مقاصد اصلی ازدواج به شمار می‌آید و در مرض ایدز محروم شدن زن از نیاز جنسی به طور مادام العمر است مگر آنکه از کاندوم استفاده کند و استفاده از کاندوم در حقیقت عزل می‌باشد و این هم بدون اذن زن جایز نیست و آنچه که صاحب جواهر الکلام در کتابش آورده «رفع انتقال بیماری مسری با ایجاب دوری و کناره گیری ممکن است».[۱۳۵]

 

قول ضعیفی است چون زوجیت که در آن کناره گیری یکی از دیگری را ایجاب کند حرج و سختی است و چه فایده‌ای است برای ازدواجی که فاقد آرامش و رحمت و مودّت است و این خودداری به معروف نیست (مسالک بالمعروف).[۱۳۶]

 

و چه بسا برای خیار زن به آیه ۲۲۹ سوره بقره: «الطَّلاَقُ مَرَّتَانِ فَإِمْسَاکٌ بِمَعْرُوفٍ أَوْ تَسْرِیحٌ بِإِحْسَانٍ» (طلاق به دو مرتبه است و در هر مرتبه باید به طور شایسته همسر خود را نگاهداری کند یا با نیکی او را رها سازد.

 

و آیه قرآن «وَإِذَا طَلَّقْتُمُ النِّسَاءَ فَبَلَغْنَ أَجَلَهُنَّ فَأَمْسِکُوهُنَّ بِمَعْرُوفٍ أَوْ سَرِّحُوهُنَّ بِمَعْرُوفٍ وَلاَ تُمْسِکُوهُنَّ ضِرَاراً لِتَعْتَدُوا »[۱۳۷] (هنگامی که زنان را طلاق دادید و به آخرین روزهای عده رسیدند یا به طرز صحیحی آن ها را نگاه دارید و یا به طرز پسندیده‌ای آن ها را رها سازید و هیچگاه به خاطر زیان رساندن و تعدی کردن آن ها را نگاه مدارید)

 

تمسّک می‌شود چون فرقی بین امساک مسبوق به طلاق بعد از رجوع و بین امساک ابتدایی مسبوق به نکاح در حکم نیست و معلوم است که امساک زن از طرف مرد مبتلا به بیماری مسری یا بیماری مهلک در اول ازدواج معروف نیست. و هنگامی که زوج تصمیم به نگهداشتن زن بگیرد این امساک ضرر به زن است که مدلول قول خداوند: «و لاتمسکوهنّ ضراراً لتعتدوا» (هرگز زنان را برای زیان رساندن به آن ها نگاه مدارید) است.[۱۳۸]

 

دلیل ششم: ‌در مورد مرض طاعون روایات مختلفی است که پاره‌ای از آن ها دلالت دارد شخصی که در سرزمین مبتلا به طاعون زندگی می‌کند نباید از آن خارج شود[۱۳۹] شاید علت آن واگیر بودن طاعون است و خروج ا زآن شهر و روستا و منطقه سبب انتقال آن به سایر مناطق می‌شود.

 

اگر واقعاً روشن شود که فلسفه فرمان پیامبر مبنی بر عدم خروج از منطقه مبتلا به طاعون این نکته است این مسئله ‌در مورد تمام اموری که واگیردار است وجود دارد و ایدز و سفلیس نیز این حکم را خواهند داشت و انسان مبتلا به آن ها مامور است ازدواج نکند تا سبب شیوع بیماری نشود.

 

دلیل هفتم: شهید ثانی ‌در مورد فسخ نکاح با جذام جمله‌ای دارد که در بحث ما سریان دارد یعنی همان دلیل را می‌توان ‌در مورد بحث نیز استفاده نمود.

 

زیرا نفرت و انزجار ناشی از آن با مقصود ازدواج که استمتاع است منافات دارد. بیشتر از سایر عیب هایی است که ‌در مورد اتفاق هستند.[۱۴۰]

 

قاعده‌ای که ابن قیم اجوزیه ‌در مورد عیوب موجب فسخ نکاح وضع نموده بدین شرح است «هر عیبی که موجب نفرت همسر از قرینش گردد تا غرض از نکاح که عبارت از رحمت و مودّت می‌باشد حاصل نگردد موجب خیار فسخ در عقد می‌باشد»[۱۴۱] و اضافه می‌کند نکاح به موجب هر بیماری صعب العلاجی فسخ می‌گردد»

 

اگرچه می‌توان این مطلب را به گونه‌ای همانند مفهوم اولویت دانست، امّا خود دلیل مستقلی است زیرا در این علت نفرت جهت فسخ نکاح بوده و این امراض با فلسفه نکاح مخالف است.

 

دلیل هشتم: در روایات اسلامی‌آمده است که روزی شخص مجذومی‌بر رسول خدا (ص) وارد شد تا با او بیعت کند امّا پیامبر (ص) دست خود را به سوی او دراز نکرد و فرمود: دست خود را نگه دار با تو بیعت کردم،[۱۴۲]

 

و نیز از پیامبر (ص) است که: مریض و آفت زده بر سالم وارد نمی‌شود.[۱۴۳]

 

اگر این جمله مستقل و یا در ذیل جریان فوق وارد شده است خود دلیل بر بحث ما خواهد بود. قبلاً اشاره کردیم که شیخ صلاح الدین از علمای عامه فتوا داده که مادر مبتلا به جذام حق شیر دادن و حق حضانت ندارد. زیرا احتمال سرایت بیماری وجود دارد و نیز در مسند احمدبن حنبل از پیامبر اکرم (ص) نقل شده که فرمود: به مجذوم زیاد نگاه نکنید و اگر با او سخن می‌گویید میان شما و او به اندازه نیزه فاصله باشد[۱۴۴]

 

«عاهه» در لغت عرب یعنی آفت و جمع آن عاهات است.[۱۴۵]

 

‌بنابرین‏ از این حدیث می‌توان استفاده کرد که انسان مبتلا به ایدز و سفلیس حق وارد شدن بر انسان سالم را ندارد البته این نوع استفاده باید از سنخ مفهوم اولویت باشد زیرا از تصریح اهل لغت و شیخ صدوق در معانی الاخبار و عالمه مجلسی در بحارالانوار بر می‌آید که مضمون این حدیث و حدیث «لا یورد المصح علی امراض» یکی است.[۱۴۶]

 

۳ ـ ۶ ـ تأثیر اختلال واژینیسموس در فسخ نکاح:

 

پیشرفت علوم، کشف بیماری‌های جدید و یافتن راه‌های درمان آن ها و ده‌ها عامل دیگر، فقها، حقوق ‌دانان و سایر متخصصان حوزه علوم انسانی را با پرسش هایی مواجه می‌سازد که پیشتر مطرح نبودند. به عنوان مثال در گذشته فقط چند بیماری مختص زنان در حوزه های فقهی مطرح بود که می‌توانست در شرایط خاص موجب فسخ نکاح گردد؛ در حالی که امروزه در منابع حدیثی و فقهی از بیماری‌های دیگری مانند اختلال واژینیسموس نام برده می‌شود که بر زندگی افراد تأثیرات منفی شدیدی دارند آیا ‌در مورد بیماری‌های جدید می‌توان گفت چون در منابع فقهی مطرح نشده‌اند نمی‌توان آن ها را موجب انحلال دانست؟ و یا چون در گذشته راه درمانی برای آن ها وجود نداشت و زوجین نمی‌توانستند از نظر جنسی فعالیت سالم داشته باشند؛ قانون گذار اجازه فسخ رابطه ازدواج را داده است؟

“

نظر دهید »
پایان نامه -تحقیق-مقاله – قسمت 29 – 9
ارسال شده در 18 آذر 1401 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

– خواهان دعوی کسی است که دعوایی را علیه شخصی مطرح می‌کند. خوانده کسی است که دعوایی علیه او مطرح می‌شود. ↑

 

    1. – شمس، عبدالله؛ آیین دادرسی مدنی، تهران، انتشارات دراک، ۱۳۸۵، چاپ هفتم، جلد سوم، ص ۳۰ ↑

 

    1. – مهاجری، علی؛ شرح قانون آیین دادرسی مدنی دادگاه‌های عمومی و انقلاب، تهران، انتشارات کتابخانه گنج دانش ، ۱۳۷۹، چاپ اول، جلد اول، ص ۲۱۶ ↑

 

    1. – شمس، عبدالله؛ منبع پیشین، ص ۳۰ ↑

 

    1. – بهرامی، بهرام؛ آیین دادرسی مدنی (کاربردی)، تهران، نگاه بینه، ۱۳۸۲، صفحه ۲۱۸ ↑

 

    1. -شمس، عبدالله؛ منبع پیشین، ص۳۱ ↑

 

    1. – همان ص ۳۱ ↑

 

    1. – مهاجری، علی؛ منبع پیشین، ص ۲۱۹ ↑

 

    1. – شمس، عبدالله؛ منبع پیشین، ص ۳۲ ↑

 

    1. – مهاجری، علی؛ منبع پیشین، ص ۳۲ ↑

 

    1. – شمس، عبدالله؛ منبع پیشین، ص ۳۲ ↑

 

    1. – تبصره ماده ۱۰۹ قانون آیین دادرسی مدنی مصوب ۱۳۷۹ ↑

 

    1. – شمس، عبدالله؛ منبع پیشین، ص ۳۲ ↑

 

    1. – ماده ۱۴۴ قانون آیین دادرسی مدنی ↑

 

    1. -ماده۱۴۷قانون ایین دادرسی مدنی ↑

 

    1. -مواد ۱۴۶ و ۱۴۷ قانونآیین دادرسی مدنی ↑

 

    1. – ماده ۱۴۸ قانون ایین دادرسی مدنی ↑

 

    1. -Le principe dispositif. ↑

 

    1. – ماده ۱۴۵ قانون آیین دادرسی مدنی ↑

 

    1. ۲- متین دفتری، احمد؛منبع پیشین، جلد دوم، ص ۲۸۵ ↑

 

    1. ۱- صدر زاده افشار،سید محسن، منبع پیشین، جلد ۱،ص ۳۵۵ ↑

 

    1. – بهشتی، محمد جواد، مردانی، نادر، ، آیین دادرسی مدنی، نشر میزان تهران، چاپ اول جلد دوم ،۱۳۸۵ ،صفحه ۳۳۷٫ ↑

 

    1. – عمید، حسن، فرهنگ فارسی عمید، تهران، مؤسسه‌ انتشاراتی امیر کبیر، چاپ سی و سوم، سال ۱۳۸۴، ص ۶۴۸٫ ↑

 

    1. – متین دفتری، احمد؛ آیین دادرسی مدنی و بازرگانی، تهران، انتشارات مجد، چاپ دوم، سال ۱۳۸۱، جلد اول، ص ۲۰۹٫ ↑

 

    1. – جعفری لنگرودی، محمد جعفر، ترمینولوژی حقوق، انتشارات کتابخانه گنج دانش، تهران، چاپ نوزدهم، سال ۱۳۸۷، ص ۳۰۰، شماره ۲۳۹۴ ↑

 

    1. – شمس، عبدالله؛ آیین دادرسی مدنی، تهران، انتشارات دراک، چاپ یازدهم، پاییز ۱۳۸۵، جلد اول، ص ۴۷۵٫ ↑

 

    1. – صدر زاده افشار، سید محسن؛ آیین دادرسی مدنی و بازرگانی دادگاه های عمومی و انقلاب، تهران، انتشارت جهاد دانشگاهی – واحد علامه طباطبایی، چاپ دهم، تابستان ۱۳۸۷، ص۳۶۳ ↑

 

    1. – احمدی، نعمت؛ آیین دادرسی مدنی، تهران، انتشارات اطلس، چاپ اول، سال ۱۳۷۵، ص ۳۹۷٫ ↑

 

    1. – به ماده ۱۴۳ قانون آیین دادرسی مدنی مراجعه شود. ↑

 

    1. – متین دفتری، احمد ،آیین دادرسی مدنی و بازرگانی . دو جلد، تهران:انتشارات مجد؛ ۱۳۸۱،ص ۳۲۰ و مولودی، محمد (۱۳۸۱ ). “دعوای اضافی”. مجله دانشکده حقوق و علوم سیاسی، شماره ۵۸؛ ص ۲۸۴ وقهرمانی، نصرالله، مباحث دشوار آیین دادرسی مدنی. ج ۱، تهران : انتشارات خرسندی؛ ۱۳۹۰،ص ۱۶ ونهرینی، فریدون ،دستور موقت در حقوق ایران و پژوهشی در حقوق تطبیقی. تهران: گنج دانش، ۱۳۸۷ ،ص ۸۵ ↑

 

    1. – شمس، عبدالله ،آیین دادرسی مدنی. جلد سوم، تهران: انتشارات دراک،۱۳۸۴٫ص ۴۰ ↑

 

    1. – بروجردی عبده، محمد ،”اصول محاکمات حقوقی”. مواد امتحانات مستخدمین قضایی، جزوه موجود در بخش جزوات کتابخانه دانشکده حقوق و علوم سیاسی؛ ص ۷۰وغمامی، مجید، محسنی، حسن ،اصول آیین دادرسی فراملی. تهران: نشر میزان،،بی تا ، ۱۳۸۶ ،ص ۱۰۳و ۱۰۴ ↑

 

    1. – جعفری لنگرودی، محمد جعفر ،ترمینولوژی حقوق . تهران : انتشارات گنج دانش؛ ۱۳۸۷ ،ص ۲۹۲ ↑

 

    1. – کریمی، عباس ،آیین دادرسی مدنی. تهران: انتشارات مجد،۱۳۸۶ ،ص ۲۳۶٫۲۳۷ ↑

 

    1. – معین، محمد ،فرهنگ فارسی. ج ۱، تهران: چابخانه سپهر؛ ۱۳۸۳ ،ص۲۹۵ ↑

 

    1. – حلّی، فخر المحققین ،محمد بن حسن بن یوسف، إیضاح الفوائد فی شرح مشکلات القواعد. ج ۴، قم: مؤسسه اسماعیلیان؛۱۳۸۷ ،ص۲۶۶وعاملی، سید جواد بن محمد حسینی. مفتاح الکرامه فی شرح قواعد العلاّمه (ط- القدیمه). ج ۱۰ ، بیروت: دار إحیاء التراث العربی؛ ص ۶۱ ↑

 

    1. – صدر زاده افشار، محسن ، آیین دادرسی مدنی و بازرگانی . تهران : انتشارات جهاد دانشگاهی واحد علامه طباطبایی.۱۳۸۰ ،ص ۳۴۶ ↑

 

    1. – قهرمانی، نصرالله ،مباحث دشوار آیین دادرسی مدنی. ج ۱، تهران : انتشارات خرسندی.۱۳۹۰ ،ص ۱۶و ۱۷ ↑

 

    1. – غمامی، مجید، محسنی، حسن ،اصول آیین دادرسی فراملی. تهران: نشر میزان؛ ۱۳۸۶ ،ص ۱۴۸ وپورطهماسبی فرد، محمد، محسنی، حسن ،”اصل تسلط طر فین دعوا بر جهات و موضوعات دعوا”. مجله کانون وکلا ، دوره جدید شماره ۲۱ ، شماره پیاپی ۱۹۰؛ ۱۳۸۴ ،ص ۶۶وصدر زاده افشار، محسن ،آیین دادرسی مدنی و بازرگانی . تهران : انتشارات جهاد دانشگاهی واحد علامه طباطبایی.۱۳۸۰ ،ص ۱۶۹ ↑

 

      1. – شمس، عبدالله ،آیین دادرسی مدنی. جلد سوم، تهران: انتشارات دراک.۱۳۸۴،ص۴۱ ،برای دیدن نظر مخالف رجوع شود به وبرای دیدن نظر مخالف قهرمانی، نصرالله ،مباحث دشوار آیین دادرسی مدنی. ج ۱، تهران : انتشارات خرسندی.۱۳۹۰ ،ص ۱۶ ↑

 

    1. – مزیدی، علیرضا، پایان‌نامه مداخله شخص ثالث در دادرسی مدنی ایران، دانشگاه آزاد اسلامی واحد دامغان، پاییز ۱۳۸۶ ،ص ۱۲ ↑

 

    1. – شمس، عبدالله، آیین‌دادرسی مدنی، جلد دوم، و سوم، انتشارات دراک، ۱۳۸۳ ،ص۴۳ ↑

 

    1. — شهری غلامرضا و حسین‌آبادی امیر، مجموعه نظرهای مشورتی اداره حقوقی دادگستری در مسائل مدنی از سال ۵۸ به بعد، انتشارات روزنامه رسمی،ص۱۴۸ ↑

 

    1. – احمدیان،هوشنگ، ورود شخص ثالث و جلب شخص ثالث، پایگاه تخصصی فقه و حقوق،برگرفته از سایت http://ptsearch.com ↑

 

    1. – متین، دفتر، منبع پیشین، ص۳۳۱ ↑

 

    1. – حیاتی، علی عباس، آئین دادرسی مدنی ۳، نشر میزان، چاپ اول بهار ۹۰، ص۹۱ ↑

 

    1. – حیاتی، علی عباس، منبع پیشین، ص۹۷ و عبدالله شمس، آئین دادرسی مدنی ۳۹۰، منبع پیشین ص۶۸ ↑

 

    1. – رسول، پروین، تقریرات، درس آئین دادرسی مدنی ۳، سال ۸۵، ص۹۰٫ ↑

 

    1. – علی عباس، منبع پیشین، ص۱۰۲ ـ پروین ـ رسول، منبع پیشین، ص۹۲٫ ↑

 

    1. – مستنبط از مبحث دلیل ـ جلد سوم ـ دکتر عبدالله شمس ↑

 

    1. – کریمی، عباس، آیین دادرسی مدنی، تهران، انتشارات گنج دانش، چاپ اول ،۱۳۸۶ ،ص ۲۰۴ ↑

 

    1. – شمس، عبدالله،آیین دادرسی مدنی، جلد سوم،تهران، انتشارات دراک،چاپ چهارم، ۱۳۸۴ ،ص۳۱۹ ↑

 

    1. – امامی،حسن،حقوق مدنی،جلد ششم، تهران، انتشارات ابوریحان،چاپ پنجم ،۱۳۴۲ ،ص۳۲ ↑

 

    1. – عظیمی، محمد،ادله اثبات دعوی،تهران،انتشارات کسری،چاپ سوم ،۱۳۸۱ ،ص ۱۰۲ ↑

 

    1. -امامی، حسن،منبع پیشین،ص۵۷ ↑

 

    1. – حسینی، سیدمحمدرضا،قانون مدنی در رویه قضایی، انتشارات مجد، چاپ سوم، ۱۳۸۷ ،ص۱۴۰ ↑

 

    1. – امامی،حسن،منبع پیشین،ص۶۰ ↑

 

“

نظر دهید »
فایل های دانشگاهی -تحقیق – پروژه – مرور ادبیات تحقیق – 7
ارسال شده در 18 آذر 1401 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

عملکرد تحصیلی

 

عملکرد تحصیلی دانش آموزان به وسیله میانگین نمرات دانش آموزان در کلیه دروس نیمسال اول سال تحصیلی ۹۲-۹۳ بررسی خواهد شد.

 

خلاصه فصل اول

 

در این فصل تلاش شده تا به بیان مسئله پرداخته شود و تصویری کلی از تحقیق حاضر ارائه گردد. ‌به این صورت با مقدمه ای ‌در مورد متغیرهای وابسته( عملکرد تحصیلی و خودکارآمدی تحصیلی) شروع شده است، و سپس ‌در مورد متغیر مستقل( فعالیت های فوق برنامه) مطالبی عنوان شده است. موضوع تحقیق تعریف و اهدافی که در رابطه با موضوع باید بررسی گردد بیان گردید. اهمیت موضوع و ضررورت دلایل آن بیان گردید، قلمرو تحقیق مشخص شد و در انتها تعاریف عملیاتی با توجه به اهداف، ماهیت و ویژگی های موضوع تعریف گردید.

 

فصل دوم

 

مرور ادبیات تحقیق

 

مقدمه

 

در این فصل به بررسی پیشینه پژوهش پرداخته شده، که حاوی چکیده ای از مطالعه ای عمیق و وسیع از آنچه در باره موضوع تحقیق و موضوعاتی مشابه که در کتابها، مقالات، تحقیقات و پایان نامه ها وجود دارد. همچنین به بررسی ادبیات نظری موجود در رابطه با فعالیت های فوق برنامه، خودکارآمدی تحصیلی و عملکرد تحصیلی می پردازیم و به منظور انسجام و نظم بیشتر در مطالعه و نگارش سوابق پژوهش این فصل در چند بخش به شرح زیر تهیه و تنظیم شده است.

 

۲-۱- بخش اول: پیشینه مبانی فعالیت های فوق برنامه

 

۲-۱-۱٫ فعالیت های فوق برنامه

 

۲-۱-۱-۱٫ تعریف فعالیت های فوق برنامه

 

با بررسی منابع مختلف مشخص می شود صاحب نظران دیدگاه های مختلفی را درباره مفهوم فعالیت های فوق برنامه ارائه نموده اند. چنانچه از منظر ارتباط با برنامه درسی مورد مطالعه قرار گیرد یکی از شاخه های آن به شمار می‌آید. برنامه درسی در یک دیدگاه به سه دسته دروس اجباری، اختیاری و فعالیت های فوق برنامه، تقسیم می شود. در توصیف دسته سوم بیان شده، فعالیت های دانش آموزان یا فوق برنامه امروزه تحت عنوان دوره آموزشی سوم مطرح می شود. دوره آموزش سوم تازه ترین دوره ای است که برای شرح گستره وسیعی از تفاوت مدرسه و میزان تعهد و قبول مسئولیت آن ها در قبال سیستم ها، باشگاه ها و سازمان ها به کار می رود( بیونت و کلس، ۱۹۸۹).

 

فعالیت های فوق برنامه چون در مقابل فعالیت های تربیتی برنامه ریزی شده یا رسمی قرار دارد جزئی از فعالیت های غیررسمی است و معروف ترین اصطلاحات آن عبارت از: فعالیت های فوق برنامه ای، خارج از کلاس، غیررسمی، کمک برنامه و … است(شعاری نژاد، ۱۳۸۲). با توجه به اینکه تربیت دارای دو بعد، رسمی و غیر رسمی می‌باشد، تربیت غیر رسمی بعد از تربیت رسمی شامل مجموعه آموخته ها و یادگیری ها می‌باشد که در چارچوب کتاب های مدارس تشکیل نمی گردد بلکه در کنار آن ها بوده و نقش مکمل آن ها را دارند( ملکی، ۱۳۸۵).

 

گوردون و بریجلال به نقل از احمدی و همکاران(۱۳۸۳) معتقدند فعالیت های فوق برنامه آن دسته از تجارب آموزشی هستند که جزء برنامه های رسمی نبوده و ماهیت رقابتی با آن دارند. آن ها در تعریف این نوع آموزش و پرورش می نویسند:« ما این نوع آموزش و پرورش را به مثابه یادگیری رسمی و غیررسمی، توسعه و تقویت فرصت های یادگیری دانش آموزان در خارج از مدرسه و فراسوی اوقات رسمی مدرسه می‌دانیم.»

 

موریانا[۸] و همکاران(۲۰۰۶) معتقدند فعالیت های فوق برنامه فعالیت های تکمیلی است که در مدرسه تحت نظر مدیر اجرا می شود. کلیتین[۹](۱۹۹۹) ضمن اشاره ‌به این موضوع فعالیت های فوق برنامه را شامل فعالیت های گروهی ‌در مورد تولید یک روزنامه، نوشتن نمایشنامه، استفاده از رایانه، کاردستی، با مشارکت در ‌گروه‌های مورد علاقه یا ذی نفع مانند کلوپ ها می‌داند. کلیتین در عین حال به نقل از اوکانر و مک گوایر[۱۰] که این فعالیت ها نیازمند ایجاد انگیزه و به چالش طلبیدن دانش آموز یا تحریک نیاز آن ها نیز هستند.

 

فضلی خانی و همکاران(۱۳۸۴) معتقدند مجموعه فعالیت هایی سازمان یافته و پیش‌بینی شده ای است کهبه منظور تثبیت، تعمیق، تعمیق، آشنایی و کارکرد عملی در طول سال تحصیلی برای دانش آموزان در نظر گرفته می شود تا به رشد، تعالی، شکوفایی استعدادها، و مشارکت در برنامه های عملی کمک نماید.

 

مهرمحمدی(۱۳۸۶) معتقد است برنامه درسی نباید تماما از بالا دیکته شود. برنامه درسی یک بخش تجویزی دارد و یک بخش غیر تجویزی دارد. این فضایی است که در اختیار مدرسه قرار می‌گیرد تا مطابق با علایق ‌نیازها و بدون دیکته شدن از مرکز، فعالیت های یادگیری در دستور کار قرار گیرد.« برنامه ها و فعالیت هایی هستند که الزاماً وابسته و پیوسته به برنامه درسی تجویزی نبوده و از ساختاری باز و تعیین نایافته برخوردارند.در تعریفی دیگر نیز غیر رسمی بودن این فعالیت ها مورد توجه قرار دارد. « برنامه درسی فوق برنامه، شامل کلیه تجربیات برنامه ریزی شده ای است که از حیطه موضوعات درسی مدرسه خارج است. در نقطه مقابل برنامه درسی قرار می‌گیرد. اگر چه از لحاظ اداری عمدتاً کم اهمیت تر از برنامه درسی است اما در بسیاری از جهات مهم تر و مؤثرتر از آن می‌باشد( فتحی و اجارگاه، ۱۳۸۸).

 

۲-۱-۱-۲٫ ضرورت و اهمیت فعالیت های فوق برنامه

 

اصولا برنامه های رسمی، متداول و کلاس های مدارس بیشتر متوجه پرورش حافظه و به کار انداختن قوای ذهنی شاگردان می‌باشند و به رشد جنبه‌های عاظفی و اجتماعی افراد چندان توجهی ندارند. فراگرفتن علوم با نشستن برروی نیمکت مدرسه و گوش دادن به سخنان معلم میسر نیست شاید آموزش صرف صورت گیرد اما در آموزش واقعی باید دانش آموز از کلاس بیرون بیاید و وارد زندگی و اجتماع شود. در مدرسه طوری برنامه ریزی شود که معلم و دانش آموز اندیشه خلاق خود را به کار ببندند و مهارت هایی مانند تفکر حل مسئله و تصمیم گیری را کسب کنند. دانش آموز را باید آموزش داد تا مهارت و دانش را بیاموزد نه آنکه چیزی را به او القا کرد( کریمی، ۱۳۸۴).

 

با توجه به تحولات و دگرگونی های سریع اجتماعی معتقد است افراد باید مهارت های ویژه ای را کسب نمایند تا از روی اندیشه بر سرنوشت خویش حاکم باشند و در انجام مسئولیت خود نقش مؤثر و سازنده را ایفا نمایند که این امر به تنهایی از عهده آموزش رسمی بر نمی آید. لذا باید فعالیت هایی جانبی طرح ریزی شوند که در غالب آن ها آمادگی های لازم برای زندگی کردن با جمع با مراعات حقوق متقابل تمرین شده باشد. فقدان این فعالیت ها در اوقات فراغت موجب می‌گردد که کودکان و نوجوانان در معرض موقعیت های پرخطر قرار بگیرند( ملکی، ۱۳۸۵).

 

۲-۱-۱-۳٫ اهداف فعالیت های فوق برنامه

 

‌در مورد اهداف فعالیت های فوق برنامه دیدگاه های متعددی مطرح است که در عین اختلاف ظاهری دارای هم پوشانی بوده و در هم تنیده اند. شعاری نژاد(۱۳۸۲) هدف اساسی همه فعالیت های تربیتی مدرسه را فراهم کردن انگیزه ها و محرک های لازم برای ادامه رشد و تکامل طبیعی سالم دانش آموزان می‌داند. یکی از راه های رسیدن به هدف مذکور طراحی فعالیت های فوق برنامه است که بیش از هر عامل دیگر از میزان علاقه، تجربه، قدرت ابتکار معلم، دانش آموزان و مدرسه متأثر می شود.

“

نظر دهید »
دانلود فایل های دانشگاهی | ۱-۳ اهمیت و ضرورت پژوهش – 9
ارسال شده در 18 آذر 1401 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

“

یکی دیگر از متغیرهایی که می‌تواند نقش اساسی در شادکامی افراد بازی کند، خودکارآمدی می‌باشد؛ خودکارآمدی، یکی از سازه‌های مهم در نظریۀ شناختی- اجتماعی بندورا است و به معنی اطمینان و باور فرد نسبت به توانایی‌های خود در کنترل افکار، احساس ها، فعالیت ها و نیز عملکرد مؤثر او در موقعیت های استرس زاست. ‌بنابرین‏، بر عملکرد واقعی افراد، هیجان ها، انتخاب ها، مهار رویدادهای تأثیرگذار، سازماندهی و اجرای دوره های عمل مورد نیاز در جهت دستیابی و به ثمر رساندن سطوح عملکرد، پیشرفت و سرانجام میزان تلاشی که فرد صرف یک فعالیت می‌کند، مؤثر است (کاپرارا[۶] و همکاران، ۲۰۰۲؛ رگالیا و بندورا[۷]، ۲۰۰۲). استقامت در انجام تکالیف، سطح عملکرد بالا و متناسب با توانایی ها، جستجوی فعالانۀ موفقیت های جدید، چالشی انگاشتن مشکلات، برخورد مؤثر با رویدادها و شرایط، توانایی مسأله گشایی و استفادۀ مناسب از تفکر تحلیلی، نترسیدن از شکست، انتخاب وظایف چالش برانگیزتر، انتخاب اهداف بالاتر، تعهد و پایداری در رسیدن به آن ها و تسلط بر خود زمانی که عقب نشینی لازم است از ویژگی های افراد خودکارآمد است (بندورا و همکاران، ۲۰۰۲؛ سالامی[۸]، ۲۰۰۴). افرادی که خودکارآمدی پایینی دارند، احساس می‌کنند که در اعمال کنترل بر رویدادهای زندگی درمانده و ناتوانند و هنگامی که با موانع روبرو می‌شوند، اگر تلاش های اولیۀ آن ها در برخورد با مشکلات بی نتیجه باشد، سریعاً قطع امید می‌کنند؛ خودکارآمدی پایین می‌تواند انگیزش را نابود سازد، آرزوها را کم کند، با توانایی‌های شناختی تداخل نماید و تأثیر نامطلوبی بر سلامت جسمانی بگذارد (بیسشاپ[۹] و همکاران، ۲۰۰۴؛ فریتسچه و پریش[۱۰]، ۲۰۰۵). از این رو می توان انتظار داشت که خودکارآمدی به نوعی با احساس شادمانی و شادکامی ارتباط داشته باشد.

یکی دیگر از متغیرهایی که ارتباط نزدیکی با شادکامی دارد، امیدواری است. امید نیرویی هیجانی است که تخیل را به سمت موارد مثبت هدایت می‌کند. امید، به انسان ها انرژی می‌دهد و آن ها را مجهز می‌کند تا برای کار و فعالیت آماده شوند. امید، به ما انعطاف پذیری، نشاط و توانایی خلاصی از ضرباتی می‌دهد که زندگی به ما تحمیل می‌کند و باعث افزایش رضایت از زندگی می شود (پارکر[۱۱] و همکاران، ۲۰۰۳). بیلی و اشنایدر[۱۲] (۲۰۰۷)، معتقدند که امید یک حالت انگیزش مثبت با در نظر گرفتن اهداف روشن برای زندگی است. در امید، از یک سو انگیزۀ خواستن به اداره برای حرکت به سوی اهداف و از طرف دیگر، بررسی راه های مناسب برای حصول اهداف نهفته است. پژوهش ها نشان می‌دهد که امید، واریانس بی بدیلی برای خوشبینی به وجود می آورد و می‌تواند کمک خوبی به پیش‌بینی متغیرهای مختلف داشته باشد. از منظر روان شناسی، امید ادراک افراد را در رابطه با توانایی‌های آن ها در رسیدن به هدف، گسترش دادن راهبردهای رسیدن به هدف و حفظ انگیختگی تا رسیدن به هدف را نشان می‌دهد (اشنایدر[۱۳] و همکاران، ۲۰۰۳). پژوهش ها در روان شناسی مثبت و سایر علوم مرتبط نشان داده است، افرادی که هیجانات مثبت و خوشبینی بیشتری را تجربه کرده باشند، عمر طولانی تری خواهند داشت. همچنین، افراد امیدوار و شادمان روابط اجتماعی قوی تر با دوستان، همسر، همسایگان و بستگان خود دارد (فردریکسون[۱۴]، ۲۰۰۹؛ گلیتی[۱۵] و همکاران، ۲۰۰۴). همچنین، پژوهش ها نشان می‌دهد که امیدواری با شادکامی رابطه دارد. رودریگز[۱۶] (۲۰۰۶) طی تحقیقی نشان داد سبک تبیین، رضایت از زندگی، شادی و امید با هم رابطه دارند. کسانی که سبک تبیین مثبت دارند در مجموع شادی، امید و رضایت بیشتری از زندگی دارند، در نتیجه بین امید و رضایت از زندگی رابطۀ مثبت وجود دارد (برونک[۱۷] و همکاران، ۲۰۰۹). نتایج پژوهش های انجام شده در زمینه روان شناسی مثبت گرا و شادکامی حاکی از آن است که ظرفیت های روان شناختی از قبیل: امیدواری، تاب آوری، خوش بینی و خودکارآمدی، در کنار هم عامل هایی را با عنوان سرمایه روان شناختی تشکیل می‌دهند. به عبارت دیگر، برخی متغیرهای روان شناختی از قبیل: امیدواری، تاب آوری و خودکارآمدی در مجموع یک منبع یا عامل برای شادکامی افراد محسوب می‌شوند (اوی[۱۸]، ۲۰۰۶). لذا با توجه به پژوهش های انجام شده و با توجه به مسائل مطرح شده، پژوهش حاضر در صدد این است که آیا بین متغیرهای تاب آوری، خودکارآمدی و امیدواری با شادکامی دانش آموزان مقطع متوسظه شهرستان گرمسار رابطه وجود دارد؟

 

۱-۳ اهمیت و ضرورت پژوهش

 

با توجه به اهمیت تاثیر شادکامی بر حیطه های مختلف زندگی، بحث پیرامون روش های ایجاد و افزایش شادکامی ضروری می‌باشد. شادکامی به عنوان یکی از مهمترین نیازهای بشر همیشه ذهن انسان را به خود مشغول ‌کرده‌است و تحقیقات زیادی در زمینه ی تشخیص صفات افراد شادکام صورت گرفته است. افرادی که شادکامی بیشتری را تجربه می‌کنند، با محیط اجتماعی بهتر کنار می‌آیند، چرا که این ویژگی، نیازمند درگیر شدن مکرر در تعامل های اجتماعی است و به دلیل این که افراد خود ر ادر معرض موقعیت هایی قرار می‌دهند که نیاز به تعامل اجتماعی آن هارا تأمین می‌کند در نتیجه شادتر می‌شوند. از آنجایی که دانش آموزان به عنوان منبع و امکانات، جزء منابع اساسی جامعه محسوب می‌شوند و عملکرد آن ها می‌تواند تحت تأثیر شادکامی قرار بگیرد و همچنین این متغیر می‌تواند تأثیر بسزایی در افزایش عملکرد و بهبود سطح کارایی این افراد داشته باشد (بختیارپور دشت بزرگ و عابدی، ۱۳۸۱)، انجام چنین پژوهش هایی کمک می‌کند با شناسایی نقش عوامل تأثیرگذار نظیر: تاب آوری، خودکارآمدی و امیدواری، را در ارتقای شادکامی بررسی نمود، تا در زمینه ارائه خدمات آموزشی و بهداشتی، اطلاعات مفید و مؤثری در اختیار آموزش و پرورش قرار گیرد و با برنامه ریزی مناسب و توزیع عادلانه و مناسب امکانات و تسهیلات، گام های اساسی در راستای افزایش شادکامی و بهبود عملکرد دانش آموزان برداشته شود؛ ‌بنابرین‏ با توجه به نقش مؤثر شادکامی در افزایش بهبود عملکرد تحصیلی و وضعیت روانی این افراد، توجه به موضوع شادکامی در دانش آموزان حایز اهمیت است. از سویی دیگر بر اساس چهارچوب روان شناسی مثبت نگر که هدف غایی خود را شناسایی سازه‌های دخیل در بهزیستی و شادکامی می‌داند توجه به عوامل مؤثر و تأثیرگذار بر شادکامی و بهزیستی ضرورت دارد. همچنین، از آنجایی که پژوهش‌های بسیار ناچیزی در رابطه با نقش متغیرهایی مانند: تاب آوری، خودکارآمدی و امیدواری در شادکامی افراد انجام شده است، ضرورت انجام این تحقیق بیشتر احساس می‌شود

 

۱- ۴ اهداف پژوهش

 

۱-۴-۱ هدف اصلی پژوهش

 

نقش تاب آوری، خودکارآمدی و امیدواری در پیش‌بینی شادکامی دانش آموزان مقطع متوسطه شهرستان گرمسار.

 

۱-۴-۲ اهداف فرعی پژوهش

 

    1. تعیین رابطه تاب آوری با شادکامی در دانش آموزان مقطع متوسطه شهرستان گرمسار.

 

    1. تعیین رابطه خودکارآمدی با شادکامی در دانش آموزان مقطع متوسطه شهرستان گرمسار.

 

    1. تعیین رابطه امیدواری با شادکامی دانش آموزان مقطع متوسطه شهرستان گرمسار.

“

نظر دهید »
منابع پایان نامه ها | مبحث چهارم: یکسان سازی حقوق دریایی و حقوق دریایی در ایران – 10
ارسال شده در 18 آذر 1401 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

“

 

گفتار دوم: دوره ی میانی

 

اهمیت کشتی رانی و به تبع آن جایگاه حقوق دریایی در این دوره را باید در جنگ های صلیبی و همچنین مراودات تجاری میان شرق و غرب جستجو کرد. داد و ستد های بازرگانی موجب شکوفایی بنادر ایتالیا و ا هتمام بیشتر به دریانوردی شد. نواحی غرب اروپا و دول واقع در این منطقه از ا ین تحولات دور نماندند و در نتیجه بنادر مهمی در سواحل و کناره های دریای شمال و دریای بالتیک شروع به فعالیت کردند. در هر یک از مناطق دریایی فوق مقررات و قواعد عرفی خاصی به اجرا در می‌آمد که مجموعه ی آن ها مقررات تجارت دریایی[۳۳] را تشکیل می‌داد. اهم مقررات این مجموعه ی تدوین شده به شرح زیر بود:

 

۱۷-۱ کنسولگری دریا (liber del consolato del Mere del Barcellona)[34]، این مجموعه قواعد که به قرن چهاردهم میلادی بر می‌گردد شامل مقررات کشتی رانی و عرف های رایج در منطقه ی مدیترانه بود که بر اساس احکام و آرای صادره از دادگاه تجار بارسلون شکل یافته بود. با توجه به گستردگی کمّی و کیفی این مقررات و ‌پاسخ‌گویی‌ بسیاری از مسائل کشتی رانی و مشکلات روابط و داد و ستد های ت جاری، کشور های بسیاری این قواعد را به کار می گرفتند و از آن تبعیت می‌کردند.[۳۵]

 

۱۷-۲ قواعد الیرن (Oleron Secrolls)[36]. قواعد الیرن (الرن) متشکل از احکام و ضوابط قضایی دریایی جاری در سواحل و بنادر فرانسوی اقیانوس اطلس بود که قدمت آن به قرن دوازده میلادی بر می‌گردد. وجه تسمیه ی این قواعد ظاهراًً دادگاه دریایی جزیره ی فرانسوی الیرن است که با جمع‌ آوری احکام آن این مجموعه ساخته و به یادگار مانده است. برخی از نوشته ها حکایت از آن دارد که قواعد الیرن علاوه بر بنادر فرانسه در بنادر اسپانیا و بریتانیا نیز به اجرا در می آمده است.[۳۷]

 

۱۷-۳ مقررات دریایی ویسبی (Visby Maritime)[38]، در گذشته چنین رسم بود که مقررات دریایی حاکم در هر بندر به نام آن بندر شهرت می یافت. مقررات دریایی ویسبی مجموعه قواعدی بود که در جزیره ی گوتلند سوئد در دریای بالتیک به اجرا در می‌آمد و شهرت جهانی پیدا کرد. این مقررات در دادگاه های تجاری، که اصولاً از دادگاه های سلطنتی جدا بودند، مورد استفاده و استناد قرار می گرفت.[۳۹] مجموعه مقررات ویسبی شامل خلاصه ای از مقررات الیرن، مقررات مربوط به بندر آمستردام و مقررات هانز است.[۴۰]

 

۱۷-۴ راهنمای دریا (le guidon de la mer)، مجموعه مقررات راهنمای دریا که در شهر روان[۴۱] فرانسه و قرن شانزدهم وضع شد مشتمل بر قواعد و مقررات مفصلی درباره ی بیمه دریایی است.

 

گفتار سوم: دوره ی جدید

 

دوره های گذشته شاهد توسعه و شکوفایی کشتی رانی و ارتقای کیفیت وسایل فنی دریانوردی بود و به موازات آن قواعد و مقررات حقوقی مربوط به ا ین نوع فعالیت ها نیز به گونه ای که بیان شد، گسترش یافت. اما تا آن زمان اقدام جدی و مؤثری در جمع‌ آوری و کد بندی این مقررات به عمل نیامده بود. لوئی چهاردهم، پادشاه فرانسه، در سال ۱۶۸۱، فرمان مشهور خود را راجع به کشتی رانی صادر کرد. به موجب این فرمان و همت کالبر، وزیر دارایی او، کمیته ای مأمور وضع مقررات مربوط به کشتی رانی شد. این کمیته مطالعه و بررسی قواعد مجموعه های جمع‌ آوری شده مشهور قرون وسطای اروپا را در دستور کار خود قرار داد و تلاش کرد تا با اقتباس از ا ین مجموعه ها مقررات جدید را وضع کند. این فرمان به طور گسترده تمامی فعالیت های دریایی را در بر می گرفت و مشتمل بر پنج قسمت بود که به ترتیب عبارت بودند از:

 

۱٫ ضابطان قضایی و انتظامی دریایی و صلاحیت آنان؛

 

۲٫ دریانوردان و کشتی های دریایی؛

 

۳٫ قرارداد های اروپایی؛

 

۴٫ پلیس بنادر، ساحل، خلیج ها و لنگرگاه ها؛

 

۵٫ صیادی.

 

قواعد این فرمان به طور شگفت انگیزی بر وضع قوانین بعدی فرانسه در زمینه ی تجارت دریایی و

 

همچنین مقررات سایر دول اثر گذاشت و بسیاری، مقررات آن را به عنوان یک یادگار ابدی پذیرفتند.[۴۲] در سال ۱۸۰۷، یعنی زمانی که قانون تجارت فرانسه به تصویب رسید، احکام و قواعد فرمان ۱۶۸۱ با عنوان مقررات دریا نوردی در کتاب دوم این قانون جای گرفت و دیری نپایید که همین مقررات الگوی تصویب مقررات تجارت دریایی و حقوق دریایی دیگر کشور ها شد. ایران، لبنان و مصر از جمله این کشور ها محسوب می‌شوند.

 

مبحث چهارم: یکسان سازی حقوق دریایی و حقوق دریایی در ایران

 

گفتار اول : یکسان سازی حقوق دریایی

 

در سال های آخر قرن نوزدهم و اول قرن بیستم در هر کشور قوانین خاصی برای نظارت بر کشتی ها اعمال می شد. مثلاً در انگلستان قانون ۱۹۰۶ مربوط به کشتی های تجاری بر خط شاهین کشتی های خارجی و بارگذاری بر روی آن ها اعمال می شد و در فرانسه قانون ۱۹۰۷ خدمه و کارکنان کشتی صرفاً درباره ی کشتی های فرانسوی به اجرا در می‌آمد، در حالی که مقررات مربوط به معاینه های کشتی ها علاوه بر کشتی های فرانسوی برای کشتی های خارجی اعمال می شد.

 

کثرت مقررات کشتی رانی، حقوق دریایی را تزلزل مواجه می ساخت و دسترسی به مقررات یکسان و ضوابط یکنواخت مربوط به مباحث مهمی نظیر قابلیت دریانوردی کشتی ها، گواهینامه های دریانوردی و غیره در سایه ی تعارض میان قوانین ملی کشور ها غیر ممکن می نمود. سر در گمی ناشی از نبود مقررات یکسان دریایی تا به آنجا پیش می‌رفت که کشتی هایی که به بنادر مختلف رفت و آمد می‌کردند گاه می بایست در آن واحد از مقررات متضادی پیروی می‌کردند. از همین رو دولت ها ‌به این نتیجه رسیدند که تنها با قرارداد هایی بین‌المللی که رعایت حداقل استاندارد هایی را بر کشتی ها تحمیل می‌کند، می توان به یک راه حل رضایت بخش طولانی مدت دست یافت. این گرایش در چند مرحله دنبال شد:

 

– یکسان سازی قوانین ملی از طریق انعقاد موافقت نامه های دو جانبه به ویژه بین دول مطرح در امر دریانوردی؛

 

– با برگزاری کنفرانس های بین‌المللی برای تدوین و تصویب مقررات و ضوابط کاملاً جهانی؛

 

– استقبال از سازمان های بین‌المللی فعال در مطالعه و بررسی مسائل دریانوردی و پذیرش ابتکار عمل آن ها در تهیه و تصویب اسناد بین‌المللی لازم الاجرا.[۴۳]

 

انجمن حقوق بین الملل[۴۴] اولین نهاد بین‌المللی غیر دولتی است که در فرایند یکسان سازی حقوق دریایی ابتکار عمل را در دست گرفت و با کوشش های خود توانست مقررات معروف به قواعد «انورس»[۴۵] را وضع کند. مقررات و قواعد مربوط به بیع دریایی (C.L.F)[46] نیز محصول تلاش های همین سازمان است که در سال ۱۹۲۸ وضع شد. کمیته ی بین‌المللی دریایی (C.M.I)[47] نهاد دیگری است که در سال ۱۸۹۷ در بلژیک تأسیس شد و تعداد زیادی از حقوق دانان و دریانوردان خبره را به عضویت پذیرفت. این کمیته اقدام به بررسی طرح هایی کرد که ‌گروه‌های ملی برای حقوق دریایی آماده کرده بودند. سپس از دولت بلژیک درخواست کرد تا کنفرانس دیپلماتیکی را به منظور گردهمایی دولت های دریای تشکیل دهد. این کنفرانس در نوبت های مختلف به طور متوالی تشکیل و به تصویب چندین معاهده ی بین‌المللی دریایی منجر شد، که مهم ترین آن ها عبارت اند از:

“

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 7
  • 8
  • 9
  • ...
  • 10
  • ...
  • 11
  • 12
  • 13
  • ...
  • 14
  • ...
  • 15
  • 16
  • 17
  • ...
  • 51
بهمن 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30  

نوگرایان : مقالات تحلیلی

 نگهداری خرگوش جرسی
 ویرایشگر هوشمند Grammarly
 فروش کارت تبریک دیجیتال
 افزایش درآمد همکاری فروش
 تولید ویدئو تبلیغاتی هوش مصنوعی
 جلوگیری از سوءتفاهم عاشقانه
 آموزش Animatron Studio
 شکست آموزش آنلاین
 استفاده از Copilot
 شخصیسازی CTA
 جلوگیری از ترس در رابطه
 نویسندگی هوش مصنوعی Rytr
 نگهداری سگ پاگ
 تشخیص عشق از وابستگی
 کمپین تبلیغاتی آنلاین
 سوالات مهم قبل از خواستگاری
 اشتباهات استفاده از ChatGPT
 ساخت انیمیشن دو بعدی
 تربیت سگ پیکینیز
 درآمد از ساخت آهنگ
 موفقیت فریلنسری طراحی
 درآمد از تولید پادکست
 شکست پادکست‌ها
 لینک‌های فالو و سئو
 عشق نوجوانانه واقعی؟
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

جستجو

موضوعات

  • همه
  • بدون موضوع

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان