۲-۲-۱-۱ دلبسته ناایمن اجتنابی(گروهA)

 

کسانی که در گروهA₁ قرار دارند در برابر غریبه ها مضطرب نمی شوند و زمانی که مادر کودک را ترک می‌کند کودک اعتراض کمتری می‌کند و ممکن است حضور مادر را نادیده بگیرد. افرادی در گروهA₂ قرار می گیرند که از طرد شدن از طرف دیگران می هراسند و با وابستگی شدید به دیگران از اضطراب خود می کاهند(شافر،۲۰۰۰). کودکانی که در زیر گروهA قرار دارند رفتار جستجوی مجاورت یا مراقبت را آمیخته با رفتار اجتناب از مجاورت و زندگی مراقب نشان می‌دهند و به نظر می‌رسد که کودکان دارای دلبستگی اجتنابی در عواطف شان نسبت به مادر بی تفاوتند ولی این امر ظاهری است چرا که آزمایش ها الگویی از برانگیختگی فیزیولوژیکی را نشان می‌دهند که بیانگر چشم نهفته در آن ها است.

 

۲-۲-۱-۲ دسته ایمن(گروهB)

 

کسانی که به گروه ایمن دلبسته می‌شوند از والدین به عنوان مبنا و اساس ایمنی بخش جهت و جستجوی محیط پیرامون خود استفاده می‌کنند و در دیدار مجدد با مادر در موقعیت ناآشنا به احساس و آرامش دست می‌یابند و بلافاصله به اکتشاف و ایمنی می پردازند و هنگامی که کودک ناراحت می شود سعی در ایجاد تماس فیزیکی با مادرش را دارد. چرا که این تماس فیزیکی به کودک کمک می‌کند که آرامش یابد. کودکان با الگوی دلبسته ایمن قادر هستند تا روابط دلبستگی جدیدی را شکل دهند، در حالی که روابط قبلی با والدین شان را نگه می دارند کودکان زیر گروه ۱B پس از جدایی از نگاره دلبستگی با تمام توان تعامل خود را با نگاره آغاز می‌کنند کودکان زیر گروه B₂ مجاورت و تعامل با مادر را جستجو می‌کنند اما کمتر از زیر گروه B₃ رفتار مجاورت را از خود نشان می‌دهد. کودکان B₁ و B₂ بعضی اوقات رفتار اجتنابی از خود نشان می‌دهند اما رفتار دلبستگی ایمن از رفتار اجتنابی نیرومندتر است. کودکان B₃ اغلب به صورت ایمن دلبسته می‌شوند و به طور فعال در تماس و تعامل فیزیکی با مادر هستند. کودکان B₄ ممکن است یک رفتار اجتنابی مقاومتی در آن ها دیده شود به طور کلی کودکان ‌گروه‌های A و B کمتر و یا اصلا مقاومتی در مقابل نگاره دلبستگی نشان نمی دهند(شافر،۲۰۰۰).

 

۲-۲-۱-۳ دلبسته ناایمن مقاوم یا اضطرابی/ دوسوگرا (گروهC)

 

این افراد سعی می‌کنند در نزد نگاره دلبستگی (مادر) بمانند و هنگامی که مادر در کنار آن ها حضور دارد کمتر به جستجوی محیط پیرامون خود می پردازند و زمانی که مادر جدا می شود به شدت ناراحتی خود نشان می‌دهند اما هنگامی که مادر بر می‌گردد، کودک، دوسوگرا(دمدمی مزاج) است ‌به این معنی که از طرفی تمایل برای مجاورت به مادر را دارد و از طرفی دیگر وقتی مادر با گرمی و صمیمیت با او برخورد می‌کند از خود مقاومت نشان می‌دهد ضمنا این کودکان از غریبه ها حتی زمانی که مادرش حضور دارد اجتناب می‌کند(شافر،۲۰۰۰). کودکان زیر گروه C₁ و c₂ مقاومت قوی یا متوسطی را نسبت به نگاره دلبستگی نشان می‌دهند اما کودکان زیر گروه C₂ بسیار منفعل بوده و در حضور مادر کمتر به جستجو محیط می پردازند و نگران و مضطرب بنظر می‌رسند(کولین،۱۹۶۰).

 

۲-۲-۱-۳ دلبستگی جهت نایافته یا سازمان نایافته(گروهD)

 

اخیراً سبکی تحت عنوان دلبستگی جهت نایافته سازمان نایافته کشف شده که به عنوان زیر شاخه ای از سبک دلبستگی ناایمن محسوب می شود این سبک به ترکیبی از سبک های دلبستگی اجتنابی و مقاوم می‌باشد که به صورت سردرگمی در فرد بازتابش را نشان می‌دهد که آیا به مراقب نزدیک شود یا از او اجتناب کند(شافر^[۴۱]،۲۰۰۰).

 

۲-۲-۲ انواع دلبستگی بزرگسالان

 

طبقه بندی دلبستگی بزرگسالان ‌بر اساس پرسش نامهAAS

 

مقیاس دلبستگی بزرگسالان ابتدا در سال ۱۹۹۰ به وسیله کالینر ورید تهیه شد و در سال۱۹۹۶ مورد بازنگری قرار گرفت. مقیاس دلبستگی بزرگسالان سه زیر مقیاس وابستگی، نزدیکی و اضطراب دارد.

 

1. 1. وابستگی میزان اطمینان و تکیه کردن آزمودنی به دیگران را نشان می‌دهد.

 

1. 1. نزدیکی میزان صمیمیت و نزدیکی عاطفی آزمودنی به دیگران را می سنجد.

 

1. اضطراب میزان نگرانی فرد از طرد شدن را مورد ارزیابی قرار می‌دهند.

آزمودنی ها بر مبنای نتایج به دست آمده در یکی از سه گروه دارای سبک دلبستگی ایمن، اضطرابی و اجتنابی قرار می‌گیرد.

 

ثبات دلبستگی

 

پژوهشگران معتقدند که طرح بندی دلبستگی در طول زمان ثابت می ماند در« موقعیت ناآشنا نوزادان ۱۲ماهه مورد آزمون قرارگرفتند و پس در ۱۸ ماهگی همین آزمون تکرار شده نتایج نشان داد عموما نوزادان در این دو مقطع زمانی یک گونه طبقه بندی می‌شوند. نوزادانی که در ۱۲ماهگی دلبستگی ایمن داشتند در ۱۸ ماهگی هم ایمن درجه بندی شدند، همین طور نوزادانی که الگوی دلبستگی اجتنابی دوسوگرا نشان دادند در طول فاصله ۶ ماهه در همین وضع ثابت باقی ماندند( والترز، ۱۹۹۲). پژوهش ها نشان دادند که بعضی کودکان تغییر از دلبستگی ایمن به سمت دلبستگی اضطراب را نشان می‌دهند مخصوصا اگر سطح فشار روانی خانواده بالا باشد. همین طور اگر تغییر موقعیت خانواده همراه با کاهش تنش باشد نوزادان در طول زمان به سمت دلبستگی ایمن گرایش پیدا می‌کنند( کسیدی، ۱۹۹۸). لذا باید در نظر داشت به رغم وجود شواهد مبنی بر تداوم دلبستگی شواهدی وجود دارد که سبک های دلبستگی دائم نیستند. در شرایط فعالی، تداوم سبک دلبستگی در طول زمان و دلایل تداوم به میزان کمتر یا بیشتر هنوز مورد بحث است(کرتیندن^[۴۲]،۱۹۹۲). یافته هایی که تاکنون به دست آمده بیانگر قابلیت تغییر در روابط دلبستگی است. همان طور که وان(۱۹۹۰) نشان داده است. دلبستگی کودک مادر مانند هر ارتباط عاطفی دیگر ناشی از تعامل است. این دلبستگی ها حتی بعد از شکل گیری پیوند عاطفی به رشد خود ادامه می‌دهد(وان،۱۹۹۰). اگر کودک ، دلبستگی ایمن با مراقبت خود برقرار کند، احتمالا دلبستگی ایمن را نیز با دیگران به دنبال خواهد داشت. ‌بنابرین‏ رابطه دلبستگی با مراقب نخستین نوع الگوی دلبستگی را فراهم می‌کند، و این الگو به دیگر اعضای خانواده، که انتظار می رود پیوند هیجانی مشابه را با کودک برقرار کنند بسط داده می شود( ماین^[۴۳] و همکاران،۱۹۸۵).

 

بزرگسالی و کیفیت دلبستگی

 

بالبی معتقد است که نظریه دلبستگی حفظ نظریه نظریه تحول کودکی نیست، بلکه نظریه تحول در گستره حیات نیز هست( ویس^[۴۴]،۱۹۹۴).

 

وی چنین می نویسد: « در حالی که رفتار دلبستگی در اوایل کودکی بیشتر از هر زمان دیگری قابل مشاهده است». اما می توان در«چرخه حیات» و به ویژه در فوریت ها آن را مشاهده کرد»(بالبی،۱۹۷۹).

 

بینگ هال(۱۹۹۵) استدلال کرد که دانستند اینکه شخصی وجود دارد که نرگان شما است و شما را در ذهن خود جای دارد در هر سن و شرایطی نقش اساسی داشته و به عنوان یک پایگاه ایمنی بخش عمل می‌کند.

 

n=

 

n: حجم نمونه پژوهش

 

d: سطح دقت مطلوب یا سطح خطای حدی

 

P:نسبت برآورد شده از وجود صفت یا ویژگی در جامعه

 

q: عدم وجود صفت یا ویژگی

 

:Zمقدار سطح زیر منحنی در سطح اطمینان مطلوب

 

بدین ترتیب با فرمول فوق و سطح خطای ۰۸/۰حجم نمونه ۱۵۰ به دست آمد،محقق تعداد۱۷۰پرسشنامه توزیع کرده و در نهایت ۱۵۰پرسشنامه پس از پیگیری محقق حاصل شده است.

 

۳-۴٫ روش جمع ­آوری داده ­ها

 

از آنجایی که پژوهش حاضر از نوع توصیفی ‌می‌باشد،همچون بسیاری از مطالعات توصیفی که از منابع ثانویه برای روشن شدن مباحث نظری پژوهش وبدست آوردن اطلاعات مورد نیاز از روش جمع ­آوری کتابخانه ­ای به عنوان مفیدترین روش استفاده می­ شود،از این روش برای جمع ­آوری اطلاعات در زمینه ادبیات ‌و پیشینه پژوهش استفاده گردید.از این رو با مطالعه کتاب­ها،مقالات وسایر منابع کتابخانه ­ای ونیز تحقیقات مرتبط ‌و جستجو در اینترنت واطلاعات مورد نیازجمع­آوری گردید.

 

برای جمع ­آوری اطلاعات مربوط به فرضیه ­ها ‌و پرسش­های پژوهش،از روش می‌دانی استفاده شده وابزار گردآوری اطلاعات در این پژوهش پرسشنامه ‌می‌باشد.

 

در پرسشنامه این تحقیق از سوالات بسته استفاده شده است،چرا که پرسش بسته به فرد کمک می­ کند تا با انتخاب یکی از گزینه­ های فراهم شده،سریعتر تصمیم بگیرد وهمچنین استخراج اطلاعاتی راکه باید تحلیل شوند برای پژوهشگر ساده­تر کند.

 

۳-۵٫ پرسشنامه

 

پرسشنامه به عنوان یکی از متداول­ترین ابزار جمع ­آوری اطلاعات در تحقیقات پیمایشی،عبارت است از مجموعه ­ای از پرسش­های هدف­دار که با بهره­ گیری از مقیاس­های گوناگون،نظر،دیدگاه وبینش یک فرد پاسخ­گو را مورد سنجش قرار می­دهد(خاکی،۱۳۸۴).

 

از جمله ویژگی­های یک پرسشنامه مناسب ‌می‌توان به موارد زیر اشاره کرد:

 

۱-دارای مقدمه رسا وواضح بوده ‌و سوال­ها بدون ابهام باشند.

 

۲-سوالات طوری تنظیم شود که آزمودنی تحریک شود به آن­ها پاسخ دهد.

 

۳-از به کاربردن واژه ­ها، اصطلاحات نامفهوم ونامأنوس و از ارائه سوالاتی که پاسخ­گو رابه پاسخ خاصی هدایت می­ کند پرهیز شود.

 

۴-از طرح سوالات پیچیده،غیرقابل درک،طویل ودوپهلو اجتناب شود(خاکی،۱۳۸۴).

 

پس از آنکه پرسشنامه تنظیم شد،یک اجرای مقدماتی از پرسشنامه می ­تواند ‌بر اعتبار آن بیفزاید.هدف از اجرای مقدماتی پرسشنامه برطرف کردن نواقص واشکالات احتمالی است که معمولاً برروی افراد اجرا می­ شود که در درون جامعه آماری قراردارند.اجرای مقدماتی،روایی،پایایی وقابلیت اجرایی پرسشنامه را افزایش می­دهد(خلعتبری،۱۳۸۵).

 

۳-۶ چگونگی تنظیم پرسشنامه

 

پرسشنامه مرتبط با این تحقیق در دو بخش کلی تنظیم شده است:

 

بخش اول:شامل اطلاعات شخصی پاسخ­دهنده است.

 

بخش دوم:شامل سوالاتی است که به تعیین وبیان رابطه بین ویژگی­های شخصیتی و افشای اختیاریدر بین حسابداران می ­پردازد.

 

جدول ۳-۱- شاخص ­ها و منابع پرسشنامه

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

شاخص شماره سؤالات مرتبط به شاخص در پرسشنامه جمع منبع سؤالات امید واری از سوال ۱ تا سوال ۶ ۶ Shogren & et al ,2006 رضایت از زندگی از سوال ۷ تا سوال ۱۱ ۵ Christie and L.Geis, 1960 عزت نفس از سوال ۱۲تا سوال۲۷ ۱۶ Christie and L.Geis, 1960 افشا از سوال ۲۸تا سوال۳۷ ۱۰ کاشانی­پورو دیگران، ۱۳۸۸

 

۳-۷٫ روایی وپایایی ابزار جمع ­آوری اطلاعات

 

برای تعیین میزان پایایی پرسشنامه از روش آلفای کرونباخ استفاده شده است. اگر ضریب آلفا بیشتر از ۷/. باشد پرسشنامه از پایایی قابل قبولی برخوردار است(مومنی,۱۳۸۶).

 

جدول ۳-۲- آلفای کرونباخ متغییرهای تحقیق

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

متغیرآلفای کرونباختعدادامید واری ۷۱۱/۰ ۶ عزت نفس ۸۰۸/۰ ۱۶ افشای اختیاری ۷۹۱/۰ ۱۰ رضایت از زندگی ۷۷۶/۰ ۵

جدول فوق آلفای کرونباخ و تعداد سوالات مربوط به متغیرها را ارائه می­دهد. از آنجایی که مقدار آلفای کرونباخ برای همه متغیرها بزرگتر از ۷/. است.لذا آزمون از پایایی قابل قبولی برخوردارمی­باشد.

 

استفاده از پرسشنامه ­های معتبر در سطح ملی و بین ­المللی ‌و تایید اساتید راهنما ومشاور نیز روش تعیین روایی ابزار تحقیق حاضر محسوب می­ شود.

 

۳-۸٫ روش تحلیل داده ­ها

 

برای بررسی نرمال بودن داده ­ها از آزمون کولموگوروف – اسمیرنوف و برای آزمون فرضیه ­های پژوهش از روش آزمون همبستگی استفاده می‌گردد. برای بررسی ضرایب همبستگی بین متغیرهای پژوهش، در صورتی که متغیرها دارای توزیع نرمال باشند از روش پیرسون و در صورت عدم برقراری فرض نرمال بودن از روش همبستگی اسپیرمن استفاده می­ شود. همچنین از روش رگرسیون خطی نیز برای بررسی رابطه بین متغیرهای ویژگی­های شخصیتی افراد با افشا استفاده می‌گردد.

 

۳-۹ خلاصه وجمع­بندی

 

در این فصل به معرفی روش­های آماری که برای بررسی سوالات وفرضیه­های تحقیق مورد استفاده قرار ‌می‌گیرد،پرداخته شده است.

 

 

 

فصل چهارم

 

تجزیه­­و­تحلیل داده ­ها

 

مقدمه

 

موضوع این فصل تجزیه و تحلیل داده ­ها و آزمون فرضیه ­های پژوهش ‌می‌باشد. ابتدا آمار توصیفی اطلاعات گردآوری شده ارائه خواهد شد. سپس نرمال بودن داده ­ها بررسی شده و در نهایت با بهره گرفتن از آزمون­های آماری، فرضیه پژوهش مورد آزمون قرار خواهد گرفت. پس از بررسی متون و پژوهش­های انجام شده در زمینه موضوع پژوهش، پرسشنامه­ای بر اساس این مطالعات تنظیم شد. پرسشنامه به عنوان ابزار اصلی جمع ­آوری داده ­های پژوهش، شامل دو بخش پرسش­های عمومی و پرسش­های اختصاصی مربوط به متغیرهای تحقیق بود. در توضیحات پرسشنامه، ضمن تشریح اهداف پژوهش و اهمیت آن، به آزمودنی­ها اطمینان لازم ‌در مورد محرمانه بودن پاسخ‏های آن­ها داده شد تا با حسن نیت و اعتماد بیشتری پرسشنامه را تکمیل نمایند. در مجموع تعداد ۱۵۰ پرسشنامه تکمیل گردید که بر اساس اطلاعات استخراج شده از آن­ها، فرضیه های پژوهش آزمون خواهند شد. تجزیه و تحلیل داده ها فرآیندی چند مرحله‌ای است که طی آن داده هایی که به طرق مختلف جمع‏ آوری شده‌اند، خلاصه، دسته‌بندی و در نهایت پردازش می‌شوند تا زمینه برقراری روابط بین داده ها و انجام تحلیل‌های علمی به منظور آزمون فرضیه‌ها فراهم شود. در این فرایند داده ها هم از لحاظ مفهومی و هم از لحاظ تجربی پالایش می‌شوند. در این راستا، تکنیک‌های آماری مختلف در استنتاج‌ها و تعمیم نتایج نقش بسزائی بر عهده دارند.

 

۱-۱ آمار توصیفی متغیرهای پژوهش

 

در جدول ۴-۱ آمار توصیفی مربوط به ویژگی­های فردی اشخاصی که پرسشنامه را تکمیل نموده ­اند ارائه شده است. این ویژگی­ها شامل جنسیت، وضعیت تأهل، سن، مدرک تحصیلی، شغل و سابقه کار ‌می‌باشد.

 

در این جرم موضوع، قیام مسلحانه برابرحکومت اسلامی است و منظورازقیام هرنوع شورش توأم با اعمال زوروخشونت است. واین موضوع غیرازجنگ است چه قیام به نتیجه برسد یا نرسد. ولی باید قیام جهت مقابله باحکومت اسلامی باشد. به نظرمی رسد برخلاف جرم محاربه وافسادفی الارض که میان سلاح گرم وسرد تفاوتی قائل نیست دراینجا قیام کنندگان باید به سلاح گرم مجهز باشند. پس وجود سلاح نقش تعیین کننده درجرم قیام مسلحانه دارد. گروه ‌و جمعیت متشکل ومسلح باید قصد باطنی وتبانی و مواضعه آگاهانه جهت مقابله وضدیت با حکومت جمهوری اسلامی ایران داشته باشد. همین قصد عام مرتکبین مبنی ‌بر قصد خیانت آن ها به کشورجهت تحقق جرم قیام مسلحانه کافی است.

 

لذا حصول نتیجه قیام مسلحانه شرط ولازم نیست ‌همین‌قدر که قیام مسلحانه امنیت ‌کشور را به خطراندازد کافی است، اعضا وهوادران این گروه ‌و جمعیت متشکل باید ‌با علم واطلاع کامل ازموضوع وهدف گروه ویا جمعیت، عضو یا هوادار آن شده باشند واگرجاهل ‌به این امرباشند طبق قاعده دروالحدود بالشبهات ازعلل رافع مسئولیت کیفری شناخته شده از این حیث قابل تعقیب ومجازات نخواهند بود .

 

۲-۱۰-۳- ریختن طرح براندازی حکومت اسلامی

 

مطابق ماده۱۸۷قانون مجازات اسلامی مصوب سال۱۳۷۰ که مقرر می‌دارد: « هرفرد یا گروه که طرح براندازی حکومت اسلامی را بریزد وبرای این منظوراسلحه ومواد منفجره تهیه کند ونیزکسانی که با آگاهی واختیارامکانات مالی مؤثر یا وسایل ‌و اسباب کاروسلاح دراختیارآنها بگذارد محارب ومفسد فی الارض می‌باشد.»

 

با توجه ‌به این ماده برخلاف ماده۱۸۶، منظورازگروه، گروه ‌و جمعیت متشکل نمیباشد ‌و اشاره به آن دوماده غیرضروری به نظرمی رسد چرا که مسلماًً ‌هر جرمی که ازسوی یکنفرقابل ارتکاب باشد ارتکاب آن ازسوی دویا چند نفر نیزممکن خواهد بود.

 

درطرح براندازی حکومت اسلامی دودسته ازمرتکبین مورد نظرقانونگذاراست. دسته اول فرد یا گروهی هستند که طرح براندازی حکومت رابریزند وبرای این منظوراسلحه ومواد منفجره تهیه کنند. دسته دوم فرد یا کسانی هستند که ‌با علم واطلاع ازمقصود این فرد یا گروه جهت طرح براندازی حکومت اسلامی، امکانات مالی مؤثر و یا وسایل و اسباب کاروسلاح دراختیارآنها قراردهند. در این ماده ازطرح براندازی تعریفی به عمل نیامده و تشخیص آن به عهده دادگاه ذیصلاح محول شده است. ولی جهت توجیه مسئله میتوان گفت که منظورازطرح براندازی حکومت دادن فکراولیه اقدام، تعیین مختصات و دیدگاه های آن، برنامه ریزی برای انجام عملیات و تدارک لوازم کاراست به نحوی که احتمالا بتواند به سقوط حکومت اسلامی وتغییررژیم سیاسی کشورمنتهی گردد.(پیمانی،۱۳۷۴ : ۵۶ ) پس هر گونه تبانی وتوطئه ولوبه طورشفاهی باشد ممکن است نام طرح برآن اطلاق نمود.

 

در این جرم صرف وجود طرح برانداز کافی نیست بلکه تهیه اسلحه ومواد منفجره نیز الزامی است. پس داشتن طرح ‌و نقشه براندازی بدون تهیه سلاح ومواد منفجره یا تهیه اسلحه ومواد منفجره بدون وجود طرح لازم برای براندازی حکومت اسلامی کافی نیست وهردومورد لازم ‌و ملزوم یکدیگرند. منتهی اهمیتی ندارد که طرح تهیه شده به مورد اجراگذارده شده یا نشده باشد.(سپهوند،۱۳۶۷ : ۳۷)

 

مواد منفجره واسلحه به هرنوع ماده ای که قابلیت انفجارداشته باشد وهرنوع وسیله ای که اطلاق اسلحه طبق ضوابط مربوط به آن کند، گویند. با توجه به اینکه قانون‌گذار کلمه مواد منفجره رابعد از کلمه اسلحه به کاربرده، لذا میتوان گفت که منظورازسلاح در این ماده هرنوع سلاحی گرمیی است که قابل احتراق باشد ‌و سلاح سرد از شمول آن خارج است.

 

در این ماده اشخاص هم که با آگاهی واطلاع ازنیت طراحان براندازی حکومت اسلامی وآگاهی واطلاع ازتهیه کنندگان سلاح ومواد منفجره، امکانات مالی یا وسایل یا اسباب کاروسلاح دراختیارآنان قراردهند به عنوان محارب ومفسد فی الارض شناخته خواهند شد. جهت تحقق این جرم صرف وجود قصد ‌و احراز آنکه به منظوربرانداختن حکومت است، کافی می‌باشد وحصول نتیجه مجرمانه وهدف نهایی مرتکب یا مرتکبین موثردر مقام نیست. لذا کسانی که ‌با علم اطلاع به طراحان براندازی حکومت اسلامی امکانات مالی یا وسایل ‌و اسباب کار و سلاح دراختیارآنان قرارمیدهند، باید اولاً بدون اعمال زور و فشار و اجبار اقدام به اینکارکرده باشند و ثانیاًً این امکانات مالی باید به نحوی باشد که موثردر پیشبرد اهداف طراحان براندازی حکوت اسلامی باشد.

 

تحقق جرم فوق منوط به اقدام گروهی نیست. بلکه چه فردی وچه گروهی انجام این جرم ممکن است برخلاف جرم قیام مسلحانه. ذکر “یاگروهی” در این ماده زائد است. وسیله تحقق این جرم مهم است زیرا اگر وسیله تهیه شده مواد منفجره نباشد جرم فوق محقق نمیشود. در این ماده معاونت درحکم جرم کامل ومستقل است و مجازات جرم کامل ومستقل برآن است.

 

عقب ماندگی ذهنی یک وضعیت و حالت ذهنی خاص است که در اثر شرایط مختلف قبل از تولد و هنگام تولد و یا پس ‌از تولد کودک پدید آید، عقب ماندگان ذهنی افرادی هستند که به علت وقفه یا کمبود رشد ذهنی در شرایط عادی قادر به استفاده مطلوب از برنامه های معمولی آموزش و پرورش، سازگاری اجتماعی و تطبیق با محیط نمی باشند. تعریفی که از نظر اکثریت قریب به اتفاق مجامع علمی و صاحب نظران روانشناسی مورد قبول می‌باشد تعریفی است که از سوی انجمن آمریکای عقب ماندگی ذهنی( AAMR)^[62] ارائه شده: «عقب ماندگی ذهنی سطحی از عملکرد هوش عمومی است که میزان آن به طور معنادا ر(دو انحراف معنادار) پایین تر از میانگین بوده و همزمان با نقایصی در رفتار سازشی(سازش یافتگی های فردی و اجتماعی) همراه بوده و در دوران رشد(تشکیل نطفه تا ۱۸ سالگی) ظاهر می‌گردد».

 

عقب مانده ذهنی آموزش پذیر ( EMR)^[63]:

 

افروز(۱۳۷۷)اظهار می‌دارد: عقب ماندگان ذهنی آموزش پذیر افرادی هستند که بهره هوشی آنان ۷۰-۵۰ می‌باشد و قادر به فراگیری حداقلی از اطلاعات عمومی و در سهای رسمی کلاس از قبیل خواندن ‌و نوشتن و حساب کردن و مهارت‌های مناسب شغلی بوده و می‌توانند در اداره زندگی خود از تحصیل خویش بهره مند شوند.

 

میلانی فر(۱۳۷۴) عقب مانده ذهنی آموزش پذیر را افرادی می‌داند که هوشبهر آن ها بین ۷۰-۵۱ است این افراد از لحاظ دانستن لغات ضعیف اند، مفاهیم را خود درک نمی کنند، آموزش کلامی عادی ندارند و از لحاظ عاطفی واکنش‌های لازم را به دست نمی آورند.

 

ویژگی‌های کودک استثنایی :

 

توانایی‌ها و ‌ناتوانایی‌های مختلف، اثرات متفاوتی بر زندگی خانوادگی دارد. معمولا ماهیت استثنایی بوده، واکنش خانواده را تعیین می‌کند. کودکی که ناشنوا است ، خانواده را برای تغییر در سیستم ارتباطی تحت فشار قرار می‌دهد و این منازعه ای است برای خانواده که از زبان علامتی یا شفاهی استفاده کنند یا خیر؟ کودکی که بیماری مزمن دارد فشارهای هیجانی و اقتصادی بر خانواده وارد خواهد کرد، کودک ‌ناتوانی یادگیری نیاز به حمایت تحصیلی دارد و ممکن است باعث شود که خانواده مکان‌های آموزشی را که پیشرفت تحصیلی را قوت می بخشد، بررسی کند.

 

همچنین، چنین شدت استثنایی بودن ممکن است بر واکنش خانواده اثر داشته باشد. کودکان مبتلا به ناتوانیهای شدیدتر ممکن است نسبت به دیگران کاملا متفاوت رفتار کنند. برخی از ناتوانیها مثل ناشنوایی و ناتواییهای یادگیری در مقایسه با برخی دیگر از ناتواییها مثل بینایی قابل مشاهده نیستند،آن ها با احتمال کمتری در کودک دیده می‌شوند. نکته قابل توجه این است که اگر چه ناتوانی ها شدید از یک سو منجر به داغ ننگ در خانواده می شود اما از سوی دیگر آن ها به روشنی بیانگر ناتوانی کودک هستند، باوری که خانواده ها به تبیین آن نیازمند هستند .

 

نیازهای والدین کودکان استثنایی:

 

خانواده های که کودک معلول دارند به تناسب نوع، شدت معلولیت، وضعیت اقتصادی و اجتماعی و سن کودکشان و نیز در زمینه رفتار سازش به اطلاعات و مهارت‌های ویژه نیاز دارند که مهمترین آن ها به گفته قصبه (۱۳۸۴) به شرح زیر می‌باشد:

 

۱- نیاز به ارتباط، نیاز عمده والدین کودکان استثنایی در طی سال‌های مدرسه ارتباط بامعلمان، مربیان و متخصصان است. ۲- نیاز به اطلاعات،والدین کودکان معلول به اطلاعاتی در زمینه مراقبت، پرورش ورفتار با فرزند خود نیاز دارند و نیز در این راستا در امر برنامه ریزی برای آینده فرزندشان نیازمند اطلاعات می‌باشند.۳- نیاز به حمایت شدن، حمایت شده از جانب دیگران از عوامل ایجاد سازش یافتگی در خانواده است. به ویژه حمایت ازجانب متخصصان و مربیان می‌تواند فرصت های را برای ملاقات با سایر خانواده های کودکان معلول به وجود آورد.۴- نیازهای مالی، اقتصادی، بخش عمده بودجه خانواده صرف هزینه های مربوط به غذا، پوشاک و وسایل کمک آموزشی می شود این نیازها برای خانواده ای که کودک معلول دارد و نیازمند خدمات پزشکی ویژه می‌باشد به مراتب شدیدتر است.۵- نیاز به راهنمایی در وظایف زندگی و خانواده والدین و سایر اعضای خانواده نیاز دارند که ناتوانی کودک خود را درک کنند و بپذیرند، که تقسیم کار توانایی حل مسئله، فعالیت‌های تفریحی، اکتساب مهارت‌های اجتماعی ونظارت درامر برنامه ریز آموزش کودک از جمله وظایف ما باشد (قصبه ۱۳۸۴).

 

احساسات والدین کودکان استثنایی:

 

بسیار حائز اهمیت است که شما به عنوان والدین کودکان دارایی نیازهای ویژه با نوع احساسات خود برخورد با کودکانتان آشنا شوید. برای سازش با کودک خود نیاز دارید که احساس نسبتاً خوبی درمورد خود پیدا کنید. زندگی، ازدواج و کار شما ایجاب می‌کند تا حدی رضایتمندی را احساس کنید، ممکن است با توجه ‌به این واقعیت که کودک ناتوان دارید احساس غم وناراحتی کنید. اما نیازی نیست که کل زندگی شما را هاله ای ازغم فرا گیرد. ‌بنابرین‏ اجازه دهید بعضی از احساسات و روش‌هایی را که افراد در مواجهه با دشواریهایشان پیدا کرده‌اند مورد نظر قرار دهیم. احساساتی را که علاقمندیم درباره آن ها صحبت کنیم ‌همان‌هایی هستندکه تا حدودی احساسات «بد» و یا ناخوشایند محسوب می‌شوند مانند شوک،کرخی، گیجی، خشم، اوقات تلخی ‌و گریه و زاری،غم، خجلت و گناه. افراد معمولاً در ابراز احساسات عادی خود دشواری چندانی ندارند، ولی اغلب از بروز احساسات بد وحشت دارند، البته عقیده ما این است که نباید تصور احساس بد را به خود راه دهیم(مفیدی، ۱۳۷۶).

 

ما عقیده داریم، این افراد دیگر هستند که نمی خواهند درباره مسایل و مشکلات ما اطلاع پیدا کنند، و نیز ‌به این علت است که اصلاًکسی دوست ندارد احساس بد را تجربه کند. ما سعی می‌کنیم احساساتمان را مخفی کنیم و یا سعی درعادی جلوه دادن آن ها داریم. طبیعی است که این احساسات از بین نخواهد رفت و هر چه طولانی تر نگه‌داشته شوند یا سرکوب گردند احتمال بیشتر نیز وجود دارد که بر زندگی خانوادگی خود ما، و دوستان و همکاران اثر بگذارد(مفیدی، ۱۳۷۶).

 

بیان حقایق و ارائه اطلاعات صحیح و صادقانه به پدر و مادر کودک استثنایی بر اساس آخرین دانش و دستاوردهای علمی و تجربی ‌در مورد شرایط خاص ذهنی یا جسمی کودکشان در نهایت، موجب رضایت و آسایش خاطر آنان خواهد بود گهگاه مادر و پدری با کودک خود که به روشنی دارایی عقب ماندگی ذهنی است مراجعه می نمایند وقتی به آن ها گفته می شود که چرا تاکنون بی جهت کودک را بحال انتظار در خانه نگه داشته اید واکنون کودک شما ۱۲ سال سن دارد ولی بایست سالها قبل به شرایط خاص ذهنی ^[۶۴] او پی برده باشید معمولاً در پاسخ می‌گویند ما خود نیز قبلاً حدس می زدیم زیرا که او مثل بچه های هم سن سال خود « به راه نیفتاد» حرف زدن را زمانی که انتظار می‌رفت شروع نکرد او را به دکتر بردیم دکتر گفت نگران مباشید چیزی نیست صبرکنید چند سال دیگر مثل بچه ها ی دیگر می شود و …( افروز،۱۳۸۴).

 

پژوهش های انجام شده در ارتباط با موضوع :

 

نتایج پژوهش شریعتی و داور منش(۱۳۷۰) نشان داده است که وجود یک فرزند کم توان ذهنی به شدت بر سلامت روانی والدین اثر گذار است و موجب افزایش فشارهای جسمانی و روانی بر والدین مخصوصا مادران می‌شوند و باعث کاهش مقاومت او در مقابل ابتلا به بیماری‌های می‌گردد و در نتیجه میزان بیماری را در آنان فزونی می بخشد.

 

تداوم اختلال هراس اجتماعی

 

به نظر می‌رسد که سه عامل در حفظ و تداوم اختلال اضطراب اجتماعی نقش دارند که عبارتند از: ۱) سوگیری‌های شناختی^[۱۰۷]، ۲) نقص در مهارت‌های اجتماعی^[۱۰۸] و ۳) شرطی‌سازی عاملی^[۱۰۹].

 

بر طبق الگوهای شناختی (برای مثال بک و امری، ۱۹۸۵) هسته اصلی اختلال هراس اجتماعی تمایل شدید در نشان دادن کار قبول و مورد تأیید به دیگران است که با ناتوانی القاء شده در انجام آن کار، همراه می‌باشد. این‌گونه چنین افراد باور دارند که می‌توانند طبق انتظار دیگران رفتار نمایند به گونه‌ای که دیگران آن‌ ها را طرد نکنند و درباره آن‌ ها ارزیابی‌های منفی نداشته باشند، این باورها از ارزیابی القای جامعه ناشی می‌شوند و باعث خود بیانی شخص به‌گونه منفی و اشتغال ذهنی در انجام تکالیف اجتماعی می‌گردد (هارتمن^[۱۱۰]، ۱۹۸۹) که این امر منجر به تظاهرات رفتاری و فیزیولوژیک اضطراب می‌شود (به نقل از پورافکاری، ۱۳۷۰). واکنش‌های فیزیولوژیکی نظیر خجالت از سرخ‌شدن،‌ عرق‌کردن و تند شدن ضربان قلب، اجرای منفی کار اجتماعی را اثبات می‌کند که از این طریق موجب افزایش بیشتر اضطراب در آن‌ ها می‌گردد. منابع توجه بیش از حد ‌در مورد این افکار منفی، ‌تحریک بدنی و نشانه هایی که شخص را در نظر دیگران منفی ارزیابی می‌کند، اختصاص داده می‌شود (هایمبرگ،۱۹۹۱). چنین فرض می‌شود که نقص در مهارت‌های اجتماعی در تداوم اختلال هراس اجتماعی مؤثر است. تحقیقات زیادی،‌ شایستگی رفتار اجتماعی را در میان جوانان با میزان اختلال اضطراب اجتماعی در آنان مورد تحقیق قرار داده است و به نتایج مختلفی دست یافته‌اند. برخی از این تحقیقات نسبت به گروه کنترل غیر اضطرابی موفقیت‌های کمتری به دست آورده‌اند، در حالی که شواهد دیگر چنین تفاوت‌هایی را اثبات نکرده‌اند. بیدل و ترنر و موریس^[۱۱۱] (۱۹۹۹) ‌به این نتیجه رسیدند که نوجوانانی که دچار اختلال اضطرابی اجتماعی هستند، به طور قابل توجهی اضطراب بیشتری دارند به گروه کنترل غیراضطرابی، عملکرد اجتماعی ضعیف تری در ارزیابی تکالیف رفتاری از خود نشان می‌دهند (به نقل از استراس، ۱۹۹۸).

 

والترز و ایندربیت^[۱۱۲] (۱۹۹۸) دریافتند که کودکان مطیع از کودکانی که مشخصه اصلی آن‌ ها، داشتن روحیه همکاری، سلطه‌جویی پذیرا و یا سلطه جویی خصومت‌آمیز است، اضطراب اجتماعی بیشتری دارند. آن‌ ها دریافتند که کودکان دارای اضطراب اجتماعی بالا نسبت به کودکانی که اضطراب اجتماعی کمتری دارند، در مدرسه روابط نزدیکی منفی‌تری ایجاد می‌کنند. در تحقیق دیگری جهت ارزیابی روابط اجتماعی از نوجوانان انجام داده‌اند ‌به این نتیجه رسیدند که دانش‌آموزانی که طرد می‌شوند و مورد بی‌توجهی قرار می‌گیرند از دانش‌آموزانی که به سه گروه متوسط، معروف و بحث انگیز طبقه‌بندی می‌شوند اضطراب اجتماعی بیشتری دارند و نهایتاًً این‌که کودکان و نوجوانانی که دچار اختلال اضطراب اجتماعی می‌باشند، نسبت به طردشدن، حساسیت آشکاری نشان می‌دهند، روابط دوستانه و نزدیکی کمتری برقرار می‌کنند و از طرف همکلاسی‌های نزدیک خود، حمایت و پذیرش اجتماعی کمتری دریافت می‌کنند. از چنین نتایجی اغلب به عنوان شاهدی از نقص در مهارت‌های اجتماعی در میان افراد مبتلا به اختلال اضطراب اجتماعی تفسیر می‌شود، هر چند که چنین تعبیری بحث انگیز می‌باشد (هایمبرگ و جاستر^[۱۱۳]، ۱۹۹۵).

 

صرف‌نظر از شکل رشد اختلال هراس اجتماعی، این حقیقت باقی می‌ماند که چنین تجربه های منفی درون شخصیتی، به افزایش احساس کسالت و ملامت و دیگر احساسات منفی، خودکفایی ضعیف و افزایش رفتارهای اجتناب‌آمیز مربوط می‌شوند. در الگو شرطی‌سازی عاملی ممکن است اجتناب بیش از حد اجتماعی در مراحل حساس رشد کودک و نوجوانان، ‌تأثیر منفی بر مهارت‌های اجتماعی داشته باشد و به سوگیری‌های شناختی در موقعیت‌های اجتماعی به اضطراب منجر شود که این امر باعث بروز رفتارهای اجتناب‌آمیز می‌گردد و این رفتارها می‌تواند مشکلات مهارت اجتماعی را موجب گردد که این امر به نوبه خود باعث افزایش بیشتر اضطراب اجتماعی می‌شود (مورفی^[۱۱۴] و همکاران، ۱۹۸۴).

 

مؤلفه‌های هراس (اضطراب) اجتماعی

 

برای اولین بار لانگ^[۱۱۵] (۱۹۶۹) الگوی سه سیستمی را ‌در مورد ترس و هیجان^[۱۱۶] مطرح نمود. او معتقد بود که اضطراب نمی‌تواند تنها دارای یک سیستم باشد، بلکه دارای اجزای شناختی و کلامی، فیزیولوژیکی و رفتاری می‌باشد. این مؤلفه‌ها می‌توانند به طور یکسان و غیر یکسان تغییر کنند و اضطراب هر فرد ممکن است در نتیجه دخالت یکی و یا همه این سیستم‌ها به وجود آید (هایمبرگ و همکاران، ۱۹۹۰).

 

بعد فیزیولوژیکی

 

فیزیولوژی اضطراب

 

دستگاه عصبی خودمختار^[۱۱۷] (ANS) و غدد درون‌ریز^[۱۱۸] Eg نقش مهمی در اضطراب دارند. می‌‌توان گفت دستگاه عصبی خود مختار واسطه دستگاه عصبی مرکزی^[۱۱۹] و غدد درون ریز است. دستگاه عصبی خودمختار در اکثر موارد موجب فعالیت غدد درون ریز می‌شود و غدد درون‌ریز با پسخوراند^[۱۲۰]، فیزیولوژیک فعالیت عصبی را تعدیل می‌کند کنش دستگاه عصبی خود مختار این است که بدن را در محیط متغیر، ثابت نگه می‌دارد(دابسون، ۱۹۸۳، ترجمه پناهی شهری، ۱۳۷۲).